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          物理实验教学的实践与思考

          2020-11-06 15:46 来源:物理实验论文 人参与在线咨询

          摘要:我国是农业大国,农业生产活动为经济建设提供强有力的基础,而农村地区的教育水平却令人担忧。学生对知识的程度不够,加之教学方法的滞后,使得学生发展受限。面理解农村地区教学水平的现状,本文将以民族地区中学物理实验教学为例,深度探究改变现状的办法。

          关键词:民族地区;中学物理;实验教学

          物理实验是初中物理教学的重要组成部分,起到加快学生理论知识转化的作用,在学生理论知识向实际生活过渡的层面上有着不同替代的作用。物理现象应用于生活的各个环节中,提高生活的质量,为国家科技的发展贡献力量。

          一、物理实验的积极作用

          初中学生的思维意识尚未成熟,对物理现象的理解无法达到深知本质的程度,这就要求教师在教学过程中选用符合学生发展特点的方式,为学生解决自主学习的难题。实验的加入生动展现出知识理论,加强学生对物理学原理的把控,在实验中,学生结合教师演示的生活化材料,连接生活与课堂,提炼出符合生活实际的要素,透过对实验探究的过程,渗透进综合素质,提升能力与方法。具象化的内容刺激学生的感官,有利于发散思维的运用,通过亲自操作的实验,往往会给学生留下难以磨灭的印象,在对知识的提取过程中,缩短思考的时间。

          二、民族地区物理实验教学的现状

          民族地区存在教育资源落后,教师素质偏低的现象,部分教师在选择教学区域的过程中,避开民族聚集地区,这是因为有些教师对于该民族文化了解不深,对民族生活难以适应,导致部分教师还未深入到教学中就产生了退缩心理。民族地区较一般的农村区域发展更为滞后,信息交流受限,影响教师对物理教学目标的施行。有些地区缺少物理实验器材,实验课程得不到应有的重视,反作用于日常教学,形成了物理教学踟蹰不前的局面[1]。

          三、改善民族地区中学物理实验教学的办法

          (一)选取恰当的教学导入,从实验源头入手。初中物理涉及的知识面广,概念内容占据物理课本的大部分内容,学生进入初中后无法快速适应分科教学,对物理概念的理解程度较浅,对于专业性的词汇掌握不深。大部分学生对生活中物理现象的感知力不够,无法架起与生活实践的桥梁。基于上述的教学桎梏,教师应从实验教学的源头出发,立足于教学导入环节,在实验操作开始前为学生展示该实验在生活中的应用,为其增添生活化的气息。生活化材料的引入要充分以农村生活、民族文化为基础,加入常识性例子,学生回归自然环境,对理论的讲授有着无可替代的作用。例如,在引入“滑轮”这一概念时,教师搜集当地生活工具的名称,查阅资料,了解每种工具所使用的物理原理,并打印成册,方便之后物理教学的概念引入。在窗帘、吊车等生活常见的物品上都可以发现其身影,根据在生活中不同的作用,找到滑轮使用的共性特点。教师根据学生的互动,让学生对滑轮的作用做大胆的假设,此过程属于实验中提出假设的环节。假设内容是实验操作的大方向,也是探究的中心问题,对处理好生活实践与实验的关系起到促进作用[2]。

          (二)改善实验现象,多角度刺激学生感官。有些实验的现象不明显,虽仪器内部发生着物理变化,但学生通过外部是无法知晓内部情况的。部分学生对实验现象的处理迷茫不定,没有现象的支持,探究实验结果毫无意义。教师在进行实验教学的过程中,采取加大操作过程颜色对比程度、放大器材变化效果等,刺激学生的感官,将静态的变化转化为动态的形式,激发学生探究的兴趣,从主观能动性的角度引导学生积极探究物理实验。

          (三)构建趣味性的教学氛围。初中学生尚处于对事物好奇的阶段,教师利用学生的特点,巧妙设置实验内容,在保证物理原理不变的情况下,对教材实验进行改良,加入与生活相关的素材,提高学生的注意水平。例如,在讲解“杠杆”这一课程时,可以在操场上进行一场抛沙包大赛,为学生提供木棍、石头、绳子,让学生自行选择材料,以小组为单位,制作辅助工具,比一比谁将沙包投掷得更远。有些学生面对这些材料有些迷茫,不知道该如何选择,此时教师要充分发挥引导者的作用,提示学生想象跷跷板的使用原理,思考为何两端的小朋友可以轻易被抬起,其中运用了什么形式的省力结构。学生根据教师思路的点拨,小组间交流思路,制作工具。通过趣味性的活动,使学生感受物理为生活带来的便捷,有利于提高对物理学科的喜爱程度,降低出现困难后选择退缩的概率[3]。

          (四)给予学生自由思考的空间。学生在进行实验过程中,难免出现操作失误和操作结果与理论不符的情况,教师不急于为学生直接出示解决办法,而是给予学生充分思考的空间。学生的反思环节是对实验操作的回想,也是重新提取理论知识的过程,此过程对培养学生独立思考的意识有着积极的促进作用。教师在教学中有意识地增加问题出现的频次,在学生学会一种物理方法后,询问学生是否还能够换一种思路去解决当前的物理问题,发散思维,便于学生建立起现象与本质的联系。实验多以小组为单位,学生在小组间与其他同学思维的碰撞,是巩固知识结构的重要方式。

          四、结束语

          综上所述,在有少数民族生活的地区,要在充分了解少数民族生活习惯的同时,对民族文化内涵有深刻认识。教学的目的是培养人,学生在特有的生活氛围内提升综合素质,需要教师更加耐心地讲授。结合物理现象在日常生活中的应用,在实验中加入符合本地特色的素材,落实因地制宜的教学方针。

          参考文献:

          [1]李兴泉,陈多霞.山区中学物理探究性实验教学的设计与对策研究[J].中国校外教育,2018(34):119,121.

          [2]薛锋,刘小丽.农村中学物理实验教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2019(3):85.

          [3]颉培林.农村中学物理实验教学存在的问题及对策[J].甘肃教育,2019(9):83.

          作者:赵凌生 单位:甘肃省临夏市第三中学

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